钟世华
钟世华，小学语文高级教师，长期从事小学语文教学工作，有教育论文、杂文随笔、诗歌散文散见于《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《语文建设》《湖南教育》《小学青年教师》《初中生·作文》《杂文月刊》《科教新报》《特别文摘》。
人物简介
钟世华，小学语文高级教师，长期从事小学语文教学工作，有教育论文、杂文随笔、诗歌散文散见于《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《语文建设》《湖南教育》《小学青年教师》《初中生·作文》《杂文月刊》《科教新报》《特别文摘》。
主要著作
《教参应是“百家争鸣”》（《中国教育报》）
《诗意，不应离我们越来越远》（《湖南教育》）
《让千年的月光，洒满我们一身诗意》（《湖南教育》）
《诗中亦有画，画中难有诗》（《湖南教育》
《中国的家长》（《杂文月刊》）
《戏说麻将》（《科教新报》）
《作文启蒙》（《初中生·作文》）
《拿什么给你，爱阅读的孩子》（《湖南教育》）
《中国语文，不能丢了自己的学习方式》（《人民教育》）
《教师要有自己的思想》（《中国教师报》）
《把书读给教师听》（《湖南教育》）
《诗人与诗》（外一首）（《湖南教育》）
《中国家长的二难推理》（《特别文摘》）
《我的作文我做主》（《初中生·作文》）
《作文是生命的一种绽放》（《初中生·作文》）
《谁在伤害学生与语文的纯洁感情？》（《语文建设》）
《话语之乡，乡关何处》（湖南教育》）
《汉语式微：问题就在训练里》（《湖南教育》）
《我爱语文课，我更爱语文》（《湖南教育》）
语录精选
今天，中国的语文并没有我们想象的那样美好，也没有我们所担忧的那样糟糕。不管我们如何理解语文、看待语文，甚至折腾语文，中国语文一直就在默默地、倔强地如同我们的生命，生生不息地在繁衍，在生长，尽管有时不免要弯弯曲曲地长一长。
在语文学习——乃至一般学习——的进程中，在语文学习方式与学习方法的选择中，不管前方阻碍重重，哪怕乱花渐欲迷人眼，而在我们的内心深处，我们依然是自己学习的主人，我们总在下意识地为自己的学习做主，哪怕有时实在是忍无可忍，而不得不以一种最极端的方式，表现出我们对语文，对语文学习方式的对抗与不满。
阅读与生命同行。可是，我们却始终缺失对生命的敬畏，对阅读的尊重。我们总是以阅读教学不是阅读为幌子，肆无忌惮地、理直气壮地将学生的阅读从生命的轨道上剥离出来，在刻意的阅读教学中让阅读疏离生命，让生命漠视阅读。我们总是执意地在苛求、在训练学生用头脑去理解而极不耐烦他们用心去接纳这个原本可以让人心动，让人心驰神往的语文世界。
“淮南一叶下，自觉洞庭波”。泛黄的诗句下，涌动的是这样敏锐细腻阔朗的诗情，而今天，不是因为学生们手中的扫把，便等秋风都过尽，也不会有几只眼睛那么久地去注视一片不幸从唐诗宋词的枝桠上零落下来的秋叶——语文本是一门需要关注月光、秋叶的学科，语文的眼里要没了月光、秋叶，语文要没了心动，没了诗意，只剩了知识、思想，就不像语文，不成语文，不是语文。
有自己喜欢的书可读，实在是学生阅读的头等大事。语文里最让人泄气的事，莫过于在一群初识阅读的儿童面前，在我们的生命线路里，动不动就有人拿出自己或别人的作品，摆出一副救赎者的姿态，挡住我们生命的出口，对我们叱喝：你应该读什么书，必读什么书。
要么就不读书，要么就恨不得让人一落地就读二十四史，这样的事，或许只有语文才想得出来。将一些成人穷其一生好不容易参悟出来的一些东西，以我们的喜好，强行塞进儿童的世界，储存在儿童的空间，不仅不讨人喜欢，而且还显得有点寒碜：一个有着几千年语文文明的泱泱大国，竟似乎除了经与经典，再拿不出几册像样的适合学生读、学生也喜欢读的书；似乎除了那点远古的经典思想、文化、文学，再没有今天的别的思想、文化、文学，能够让学生的生命接上人文的地气，语文的底气。
今天的家长是昨天的学生，今天的学生是明天的家长。中国家长的素质太低，基本上反映了中国教育的素质太低；中国家长的种种问题，很少哪一样能逃得出中国教育的问题。
今天的孩子要说写作文难，是没有道理的。生活更丰富了不说，书籍更丰富了不说，翻开课程标准里关于作文教学的一些叙述，我就能感觉到，那里面的每一个词汇，都叫人幸福得像花儿一样。
一个人的作文能力不是靠教师指导、批改、讲评出来的，而是从我们的生命里自由生长出来的。教师的指导、批改、讲评于作文，并没有我们所想象的那样神奇。较起真来，作文只需要兴趣、真诚、自由，而不需要许多莫名的讲究。
对诗意的翻译式的文字解读，对诗的支离破碎的糅合重组，费大力气尝试种种解读的手段以填补诗意的想象与灵性的缺席，这些不仅是在无可收拾地亵渎中国古诗歌的无限魅力，更是在有意无意地极力打造诗歌与学生之间的隔膜，阻断学生的灵性与诗歌的亲密接触，滋长学生妄图依靠资料、技术、方式方法而独独不敢以诗意的灵性与诗歌直面对白的思维惰性。
撇开思想谈教育，特别是谈对教育的热情、责任，是很危险的。
就问题看问题，似乎处处是问题，足以让我们方寸大乱。而将语文的许多问题上升到生命的问题，将语文的许多现象上升到生命的现象，语文的眼里始终有人，有生命，会让我们对语文多几分理解，多几分宽容，多几分自信，多几分期待。
在儿童的世界里，真正有生命力的经典，也一定是符合儿童的生理、心理的，它们能抵达儿童的生命，感动、激发、融入儿童的生命。真正的经典也应该得到儿童认可，由儿童定夺——他们对于好书的敏感一点也不比成人差。
我们的教育只是一味地把关注放在了学生身上，却忽略了只有心灵才能启动心灵，只有生命才能感召生命。或许，尊重一个教师的生命成长，会唤起一个生命对更多生命的自觉关怀。
有个很重要的问题，我们为什么要作文？当然不是为怎样作文而作文，也不是为将来要作文而作文，而是我们此刻有话要说，是此刻我们心中有了想法、感受、意见、感情、冲动，而要作文。离开了这些东西，作文简直就是个毫无意义、极其无聊的东西。这种无意义与无聊，就如同让我们连夜赶写一个垃圾材料般的滋味。
在对待学生作文的问题上，一好足以消百丑，一好足以盖百丑，一好足以撬动、改变、完善百丑。世上作文原本并非难事，但起点却是那么高，穷讲究却是那么多，动不动就是主题要鲜明，条理要清楚，首尾要照应，重点要突出，描写要具体；世上学生原本并非不爱写作文，尽心竭力、兴奋不已，写了篇自以为是的好文章，让我们负责地、较真地、上纲上线地一批一改，除去一个分数，完了全是问题，全是讲评，全是指导，没有认同，没有赏识，更没有拍案惊奇，这样的作文，写它作什么！
在作文的问题上，兴趣是最强势的老师，生活是最美丽的老师，自由与快乐是最灵性的老师，读书与思考是最睿智的老师，而我自己，稍有不慎，很可能是最蹩脚的老师。
语文里最不可原谅的，是把学生的阅读，搞成了阅读教学；又把学生作文，搞成了作文训练。
教语文，不教学生怎样学习语文，而让学生渴望语文；教作文，不教学生怎样作文，而让学生渴望作文；教阅读，不教学生怎样阅读，而让学生渴望阅读。这是我在教了20多年语文之后，重新给自己确定的语文理想。
媒体报道
《湖南教育》，陈敏华《我就是我，是颜色不一样的烟火——非常教师钟世华印象记》